Didaktike u nastavi - što je to?

Didaktika (od grčkog "didaktikos." - "nastava") je grana pedagoškog znanja koja proučava probleme obuke i obrazovanja (osnovno didaktičko kategorija) u pedagogiji. Didaktike, pedagogije, psihologije se odnose disciplina, posuditi jedni drugima pojmovnog aparata, metode istraživanja, osnovna načela, itd Također ima svoje specifičnosti Didaktika osnove specijalnog obrazovanja, usmjerene na proces obuke i obrazovanja djece s abnormalnosti u razvoju.

diferencijacije pojmova

Jedan od ključnih u didaktike je koncept treninga i njegove komponente - doktrinu i nastave, kao i koncept obrazovanja. Glavni kriterij za razlikovanje (kao što je definira didaktike u nastavi) je odnos ciljeva i sredstava. Dakle, formiranje je meta instrukcija je i sredstvo za postizanje toga.

S druge strane, trening uključuje komponente kao što su nastava i nastava. Nastava je sistematski trening vodič nastavnika aktivnosti učenika - definicije opsega i sadržaja aktivnosti. Nastavnog procesa je učenik asimilacija sadržaj obrazovanja. To uključuje i aktivnosti nastavnika (coaching, nadzor) i aktivnosti samih učenika. U ovom procesu učenja može obaviti iu obliku direktne kontrole od strane nastavnika (u klasi), a u obliku samoobrazovanja.

glavnih zadataka

U modernom didaktika odlučio dodijeliti sljedeće zadatke:

• humanizacija procesa učenja,
• diferencijacija i individualizacija procesa učenja,
• formiranje intersubject veza između ispitivanih predmeta,
• formiranje kognitivne učenika aktivnost
• razvoj inteligencije,
• formiranje moralnih i voljnog osobine ličnosti.

Dakle, problem didaktike u nastavi mogu se podijeliti u dvije glavne skupine. S jedne strane, ovaj zadatak orijentisan opis i objašnjenje proces učenja i uslovima njegove implementation- s druge strane - da razviju optimalnu organizaciju procesa, novih sistema obuke i tehnologije.

Video: "Obrazovanje za sve". Simon Soloveitchik. Audiobook.

Principi didaktike

U nastavi, didaktičkih načela usmjerena na definiranje sadržaja, organizacijske oblike i metode studija u skladu sa ciljevima i obrasce obrazovanja i trenažnog procesa.

Video: Pedagoški Pesma (1955)

Osnovu ovih načela ideje KDUshinskogo, Comenius i dr. U ovom slučaju radi se isključivo o naučno zasnovanih ideje koje podupiru didaktike u nastavi. Na primjer, Comenius je formulirao tzv zlatno pravilo didaktike, prema kojem proces učenja treba uključiti sve organe studentskih osjećaje. Nakon toga, ova ideja je postao jedan od ključnih, nakon čega didaktike u nastavi.Osnovni principi:

• naučne,
• snaga
• pristupačnost (pristupačnost)
• svijesti i aktivnosti,
• odnos između teorije i prakse,
• sistematski i slijed
• jasnoće.

naučni princip

To ima za cilj razvijanje naučnog znanja studenata kompleksa. Princip je implementiran u analizi obrazovnih materijala, njegove osnovne ideje, koja alocira didaktike. U nastavi, to je materijal za obuku koja ispunjava naučnih kriterija, - oslanjanje na utvrđenim činjenicama, postojanje konkretne primjere i jasno pojmovnog aparata (naučni smislu).

Video: Tales. Jan Amos Kamensky - kreator za pedagogiju

snagu principa

Ovo načelo također definira didaktike u nastavi. Šta je to? S jedne strane, princip snage zbog ciljeva institucije, s druge strane - zakoni samog procesa učenja. Za podršku na stečena znanja, vještina i sposobnosti (Zun) u svim kasnijim fazama treninga, kao i njihova praktična primjena je potrebno očistiti svoje unos i dužeg zadržavanja u memoriji.

Princip dostupnosti (dostupnost)

Naglasak je na realnim mogućnostima studenata kako bi se izbjeglo fizičkog i mentalnog preopterećenja. Nepoštovanje ovog principa u procesu učenja, kao po pravilu, smanjenje motivacije učenika. Pati i performanse, što dovodi do umora. Na drugu krajnost - pretjerane pojednostavljenje ispitivanih materijala, koji je ujedno i nije pogodno za efikasno učenje. Sa svoje strane, kao didaktika pedagogija industrije definira načelo dostupnosti, kao put od jednostavnih do složenih, od poznatog prema nepoznatom, od posebno generala, itd

nastavne metode, prema klasičnoj teoriji Vigotskog, treba da se fokusiraju na području "proksimalnog razvoja", razviti snagu i sposobnosti djeteta. Drugim riječima, obrazovanje treba voditi razvoj djeteta. Osim toga, ovaj princip može imati svoje specifičnosti u određenim pedagoškim pristupima. Na primjer, u nekim sistemima predložio učenje polazni materijal nije blizu, a sa glavnim, a ne pojedinih elemenata, a njihova struktura, itd

svijest i aktivnost princip

Principi didaktike u nastavi cilj ne samo direktno na samom procesu učenja, već i na formiranju odgovarajućeg ponašanja učenika. Dakle, princip svijesti i aktivnost uključuje svrsishodno aktivne percepcije studenata fenomena studirao, kao i njihovo razumijevanje, kreativne reciklaže i praktičnu primjenu. To je prije svega o aktivnostima na proces otkrivanja samospoznaje, a ne na njihov normalan skladištenje. Za primjenu tog principa u procesu učenja se naširoko koriste različite metode stimuliše kognitivne aktivnosti učenika. Didaktike, pedagogije, psihologije moraju jednako fokusiraju na lični resursa predmet istraživanja, uključujući i njegove kreativne i heurističke mogućnosti.

Prema konceptu LN Zankova, odlučujući u procesu učenja je, s jedne strane, tumačenje znanja studenata na konceptualnom nivou, a na drugoj - razumijevanje vrijednosti primijenjene baze znanja. Potrebno je da savlada određene tehnike učenja koje, zauzvrat, zahtijeva visoku razinu svijesti i aktivnosti učenika.

Princip teorije i prakse komunikacije

Različite filozofije praksa je dugo zagovarao kriterij istine znanja i izvor kognitivne aktivnosti subjekta. Na ovaj princip ruke i didaktike. U nastavi, to je mjera djelotvornosti stečenih znanja studenata. Što više to znanje se manifestuje u praksi, intenzivnije manifestira svijest učenika u procesu učenja, to je veći interes u tom procesu.

Princip sistematskog i dosljednosti

Didaktike u nastavi - to je prvenstveno usmjerena na određene pravilnosti prenosi znanja. Pod osnovnim naučnim odredbama, predmet se može smatrati vlasnik efikasno, stvarno znanje samo kada je prisutna u umu jasnu sliku okolnog vanjskog svijeta u obliku sistema međusobno povezanih koncepata.

Formiranje sistema naučnog znanja treba da se odvija u određenom nizu, s obzirom na logiku obrazovnih materijala, kao i kognitivne sposobnosti učenika. proces učenja brzina je usporen znatno Nepoštivanje ovih principa.

Princip jasnoće

JA Comenius je napisao da je proces učenja treba da se zasniva na lično zapažanje učenika i njihovih senzualan jasnoće. U isto vrijeme kad i pedagogije sekcija didaktički identifikuje nekoliko funkcija vizualizacije variraju u zavisnosti od specifičnosti određene faze studije: slika može poslužiti kao predmet proučavanja, kao podrška za smislene veze između pojedinih svojstva objekta (dijagrami, crteži), itd

Tako je, u skladu sa nivoom apstraktnog mišljenja studenti identificirati sljedeće vrste vizualizacije (TI Ilina klasifikacija):

Video: Rezultati olimpijade u Rio - najbolje trenutke pobjednici komentar

• prirodni jasnoća (fokusiran na teme objektivne stvarnosti);
• Eksperimentalni vidljivost (ostvareni su u eksperimentima i eksperimenti);
• vizualizacija količina (korištenje modela, rasporeda, različitih oblika, itd);
• slikovni jasnoća (vrši pomoću crteža, slika i fotografija);
• sound-slikovni jasnoća (kroz film i TV komada);
• simbolički i grafička vizualizacija (koristeći formule, mape, grafikone);
• interni vidljivost (stvaranje uzoraka govora).

Osnovni didaktičkih koncepata

Razumijevanje prirode procesa učenja je osnovni tačka, koja je usmjerena didaktičkih. U nastavi ovo razumijevanje se vidi prije svega iz perspektive ciljeva dominantne učenja. Postoji nekoliko glavnih teorijskih koncepata učenja:

• Didaktička enciklopedijski (JA Comenius, J. Milton, IV Basedov.) Kao dominantni cilj transfera u korist maksimum u smislu iskustva znanja učenika za učenje. Je potrebno, s jedne strane, intenzivna obrazovne metode koje je nastavnik, s druge strane - prisustvo aktivne samostalne djelatnosti samih studenata.
• Didaktička formalizma (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., ​​Schmidt, AB Dobrowolski): naglasak od količine stečenog znanja se prenosi na razvoj sposobnosti i interesa učenika. Osnovna teza postaje stara izreka Heraklita: "Mnogoznanie um ne predaje." U skladu s tim, potrebno je prije svega da se formira vještina učenik pravilno misliti.
• Didaktička pragmatizam ili utilitarizam (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - trening kao rekonstrukcija iskustvo studenata. Prema ovom pristupu, majstorstvo društvenog iskustva treba da se odvija kroz razvoj svih vrsta društvene aktivnosti. Proučavanje pojedinih predmeta zamjenjuje praktičnim vježbama sa ciljem upoznavanja studenta na različite aktivnosti. Učenici tako imaju potpunu slobodu u izboru tema. Glavni nedostatak ovog pristupa - kršenje dijalektički odnos praktičnih i kognitivne aktivnosti.
• Funkcionalna materijalizam (B. Windows): smatrati sastavnim vezi sa aktivnostima znanja. Subjekti trebaju fokusirati na ključne ideje filozofskog značaja (klasna borba u povijesti evolucije u biologiji, funkcionalna zavisnost u matematici, itd). Glavni nedostatak koncepta: dok ograničavanje edukativni materijal samo o vodećim svjetskim idejama procesa dobivanja znanja se umanjuje karakter.
• Paradigmatski pristup (G. Sheyerl): odbacivanje istorijske i logičan slijed u procesu učenja. Materijal zahtijeva da u fokus, i.e. fokusirati na određene zajedničke činjenice. U skladu s tim, postoji kršenje principa sistema.
• Kibernetički pristup (EI Mashbits, SI Arkhangel'skii) služi kao obrade trenažni proces informacije i prijenos, koji određuje specifičnost didaktičkih. To vam omogućuje da koristite u nastavi teoriji informacionih sistema.
• Asocijativne pristup (J. Locke.): Temelj učenja smatra perceptivnih znanje. Poseban uloga za vizualne slike, doprinoseći na takve mentalne funkcije učenika, kao generalizacija. Vježbe se koriste kao primarni način treninga. Ona ne uzima u obzir ulogu proces kreativnosti i samo-traženje sticanja znanja studenata.
• Koncept postepenog formiranja mentalnih aktivnosti (Galperin, NF Talyzina). Obrazovanje mora proći kroz određene, međusobno povezane faze: preliminarni osvrt na proces akcije i uslove njegovog izvršenja, sama formiranje raspoređivanje koraka sa svojim odgovarajućim operatsiy- koraka proces formiranja unutrašnjeg procesa transformacije govora akciju despread mentalne operacije. Ova teorija je posebno efikasna kada trening počinje sa ciljem percepcije (npr, sportisti, vozači, muzičari). U drugim slučajevima, teorije o nastanku fazi mentalne akcije To može biti ograničena.
• Upravljanje pristup (V. Jakunjin): proces učenja se smatra da kontroliše položaj i osnovne korake za upravljanje. Ovo je svrha, informacione osnove studija, predviđanja, takva odluka, izvršenje ove odluke, faza komunikacije, praćenje i evaluaciju, korekcija.

Kao što je već spomenuto, didaktike - sekcija pedagogije, učenja problemi u učenju. S druge strane, osnovni koncept nastave smatra se proces učenja u smislu dominantnih obrazovnih ciljeva, kao iu skladu sa određenim sistem odnosa između nastavnika i učenika.